教育设计4.0经由“场景革命”开始丨头条
站在未来看教育，我们需要看到未来的图景——21世纪最激动人心的突破，将不会来自技术，而是来源于人类对“生而为人”这件事拥有更加开阔的理解。
时代的场景高频转换，“终身学习”、“以人为中心的学习”，一定是孩子们融入未来社会的关键行为。空间环境，对于我们人来说，到底意味着什么？
人类的历史， 就是一部空间的构造史
从兽皮到太空服，从马背到特斯拉，从洞穴到我们的家，我们铸造的每一个空间都携带着我们对世界的理解和企图。空间塑造了我们的现在，学校的空间环境则塑造着孩子的未来。
我们的学生，长大后将面对一个怎样的世界？他们将参与怎样的职场竞争？他们需要学会应对怎样的生活挑战？提出这些问题的时候我总在想，一个善于在场景中探索的孩子，他将更可能保持好奇心和主动性；他将拥有获取知识的敏锐度和能力；他将更加理解真实的世界是怎样的复杂和流动……
第六届中国教育创新年会（2019），蒲公英教育智库发布的“基础教育变革十个趋势”，其中一个就是“场景革命”。经过了短短一年的时间，我们进一步提出了“教育设计4.0，会经由场景革命开始”。
把美好生活的场景，展示给你看
举一个特别有意思的场景解决方案——日本的鸟屋书店。在日本，有一半人（6000万）都是鸟屋书店“T积分卡”的会员，分店拥有1400家，创造了“令人怦然心动的生活方式”。
其创始人增田宗昭说：“把美好生活的场景展示给你看。我们卖的不是书，而是一种生活方式”。消费者在阅读书籍的时候，同时享受一杯咖啡；在逛书店的时候，同时欣赏到了音乐、艺术；在查阅健康知识的时候，同时教你怎么做健康美食。
让消费者看到美好生活的真实样子，从而希望拥有这样的生活，所以产品在场景中被“增幅”，人在场景变得优雅，认知在场景中变得多元……那么就买买买吧！这是最典型的场景革命商业案例。其实很多时候，人们喜欢的不是产品本身，而是产品所处的场景，以及场景中自己浸润的情感。
人们需要场景与氛围来满足自己的情感诉求，需要通过一种理念叙述来合理化所支付的溢价空间。场景的解决思路是为用户创造卓越的体验，建立与消费者的情感连接。场景成了虚实交互融合的核心，产品变成了场景的解决方案。场景的本质就是对顾客、学习者、参与者偏好的捕捉、深化和推演。
教育领域，怎样做学校的空间设计？
从学习与设计的关系来看，学习是人类进化和生存的核心；设计是人类创造各种学习方式和模式的途径。
今年年初，世界经济论坛提出了“教育4.0全球框架”，对高质量的学习进行了重新定义：呼吁全球教育实现学习内容和学习体验的八个关键转变。必须培养学生“以人为本的技能”。并且，提出创新学习的五种关键方法：游戏化、体验式、与计算机相关、具身化、多元化。
学校空间设计的发展历程，也就是我们团队这些年所经历的设计历程，从“完善基础功能”的第一代空间改造，到“解决审美问题”的第二代空间改造，再到“课程与空间环境相结合，无边界、全学习”的第三代空间改造，这三个阶段，在形式、内容、空间融合上下功夫，从单一走向多维，其本质是“以教为中心”的学习空间设计。
但教育的明天必须走向主动学习，走向个性化学习，走向内在驱动的学习，换句话说，走向真正的“以学为中心”，我们的学习空间就必须要重新设计了。
教育设计4.0，学校内外“场景革命”
“场景革命”的本质是更新学习的操作系统，从被动学习转向主动学习，是把人放在了一切的核心，运用各种手段去解决人遇到的问题；“场景革命”是从教育的根本出发，从“人”整全的角度，去做从价值选择到内容到空间美学到使用功能的设计。以此，让所有空间都具有“主动育人”的功能。
“场景革命”的设计包含哪些重要维度？DETT教育设计团队提出——从校园的学习特征而言，包含四个设计要素：场景与空间、场景与技术、场景与内容、场景与人。
围绕空间的功能、形态、布局以及审美来设计，核心价值在于提振人的心理能量，调动人的情感温度。
场景与空间指向未来教育不同的学科学习、素养提升、社交活动、生活能力的培养等。一间常规的K12学校，我们梳理出了大大小小100多个不同功能需求的场景。系统思考的布局可以更有效地提升空间价值和利用率。
空间形状包含尺度、比例、对比、节奏等，空间形状的心理感受是极为重要的信息。方形心理感受是稳定、规整但呆板，而圆形体现和谐、包容、完整。大空间设计体现威严、神圣的精神象征，而小尺度的空间可以设计出亲密、稳定、安全、温馨的空间态度。因此，空间设计中，依据学习者们不同的心理感受，我们需要适时、科学地运用不同的空间形状。
场景空间里的审美包含色彩、材质、造型。蒲公英教育智库一直主张：美是教育的手段，也是教育的目的。审美一直是我们设计表达的重要因素，企图通过美学与创意的设计，激活孩子们的美感力、创新创造力以及设计思维。
在“以人为中心而设计”的原则下，我们要创造合乎人体尺度规范要求和心理感受的场域。在这样的空间场景里，有合理的空间布局、匹配更多样态的学习功能，有激发想象力、创造力的展陈方式，让空间更具审美力。来到空间里的每一个人感受到友好、放松、舒适，爱上这样的场景空间，以此提升心理的“正性情绪”。
有研究发现，这种外在诱发的正性情绪，可以提高学习者的理解能力，创造性解决问题的能力，降低对学习任务难度的知觉，对学习有巨大而持久的促进作用。
场景空间设计本质上是追求提振人的心理能量，调动人的情感温度。场景与技术包含工具、设备、软件、数据等，指向学习的高频，学习的便捷，和学习的及时反馈。
今天，我们谈论“场景”，谈论技术，最终是在谈我们能不能洞察时代精神，能不能理解时代赋予教育的使命——无论场景和技术如何逐浪变化，都是一场以人的认知需求为中心的科学变革。
随着以大、智、物、云、移为代表的新一轮信息技术革命兴起，技术开始融入学习流程再造，可以大跨度地增幅场景效能，帮助学习者走向高频高创高感知学习。
3场景与内容
内容包含学习主题、问题、资源、学习方式。指向学习目标，学习的挑战和自我认知。DETT教育设计团队曾经为一所学校展开校园空间环境系统设计，提出了一个“未来博物馆”的概念——浓缩地球文明，以博物馆的展陈方式来触碰学习者。
通过四条流线——时间流线、空间流线，星际流线、生命流线，来表达人类文明史的构成和演绎，站在人类文明高度，去思考整个场景。我们把这些场景内容放到学校里面，学生们从幼儿园到高中毕业，都会被这些流线问题或者知识挑战所深深牵引，在更广阔的视野上去驾驭学科学习，并形成对地球和宇宙、对人类与自然、对文化与科技的完整认知。
在场景中，我们需要提出有挑战的问题，激发思考和学习的发生。也设计了资源获取的渠道，设计了20多种的学习方式，最后还设计了一套关于空间场景的学习指导手册，建议使用空间场景的方式。
包含场景里的达人、学习关系以及展示与表达，指向自主学习、合作学习以及高目标的学习。有人说，人是学校最大的场景。教育场景革命必须指向人的状态、人的组织和学习关系。
首先，场景中一定要有“达人”，校内达人校外达人都可以。他是某个领域的专业高手，有强烈的自吸引力，可以拔高学习者对某个专业维度的空间高度，可以激活孩子们对专业问题挑战突破的热情，非常容易让学习者沉浸其中，实现最有效率的学习。
场景里需要重组学习关系，让学习关系更加匹配自主学习、合作学习以及高目标的学习。展示与表达也是场景与人的重要维度。场景需要考虑同伴交流的便捷性，学习展示的多样性，以及“用以致学”的交互性。场景革命的重点是多个要素的融合、配搭，所有要素的有机结合、相互渗透才是场景革命的精髓。
当学校空间展开场景再造，教育之美、学习方式、学习内容、学习关系就从功能中被释放出来，也被托举起来，传统僵化的校园结构和分区被改变，越来越多的“非正式学习空间”成为多样化的学习主场，帮助学习者实现高兴趣、高创意、高频次、高维度的学习。
科学而充满审美的场景设计，对学生大脑是一场更加美好的“触碰与刻写”。场景的浓度，决定了学习的浓度。
张莉
DETT教育设计研究院
执行院长
来源：根据作者在第七届中国教育创新年会主论坛演讲整理
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